静梅教汉语: 怎样教孩子自我克制激烈情绪？

哈维中文学校史静梅

我来美国从事汉语教学的过程中，发现了一种以前在中国学校里没遇到过的情况：有的孩子自我情绪调节能力比较差，在教室里稍不顺心就以激烈的方式表达情绪。每每遇到这种情况，老师被迫中断教学活动。学生本人和家长都极不开心。其他学生的正常学习也受到干扰。长此以往，家长，学生和老师的关系会变得不愉快，严重影响老师教学的积极性。

一般来说，以激烈的方式表达情绪的孩子，常常是智力非常好，有极强的好胜心，然而自我控制和自我表达能力比较差的孩子。他们有更高的精神需求；然而表达能力制约了他们，旁人，特别是老师不能很好地理解孩子的内心需求，他们只好以沮丧的爆发的形式表达出来。之后，若得不到老师和家长的正确疏导，孩子的行为会恶性循环，发展成行为问题儿童。给孩子，老师，家长都会带来极大的苦恼！

三年级的米就是一位这样的孩子。一次他上课的时候，没有按班级纪律要求做好，受到老师降颜色的惩罚，就大发脾气，摔桌子踢椅子之后，开门就冲出教室。我们一位老师跟着他（保护他的安全），另一位老师迅速将教室门锁闭。教室里面的老师首先告诉其他孩子都不要去看他，然后组织学生继续上课。米的行动没有赢得同学们的沸腾，他也就觉得没意思了。很快发现想进来捣乱，却怎么也踢不开门。渐渐等他冷静下来，我们告诉包括他在内的孩子：为了大家的安全，谁都不能没得到老师允许随便走出教室，你要是没经老师同意出去了，就别想再进来，你要对自己的行为负责。如果有第二次走出教室的孩子，就不会让他回到教室了。有了这次体验，米后来不管发生什么事？他再也不随便闯出教室了。有了这前车之鉴，别的孩子也不会轻易跑出教室了。

在美国，老师不但有爱心，有学问，更重要的是要有足够的气场和胆量。米喜欢中文课，不喜欢英语课。一次英语课，他情绪烦躁，开始捣乱。我鼓励所有孩子眼睛看着英语老师，不去理会米的无理取闹。孩子们都照我的话去做了，他恼羞成怒开始踢柜子，踢桌子，甚至握着铅笔在我的耳边，使劲儿地戳我耳边的柜橱门。我知道他在威胁我，虽然他比我还高点，但我看也不看他，站在那里岿然不动。他看我不但没害怕，反而面不改色心不跳地看着其他孩子们听英语老师讲课，就像什么事也没发生一样。他也就像斗输了的公鸡，悄悄停下手。故意在我面前端坐下来，问我：我的颜色能挪上去吗？

我也像什么都没看见一样说：从现在起你听英语老师讲课了，我们当然会给你往上挪。

他的情绪开始平静下来，努力听老师讲课了… …

在美国做老师，一定要有原则。美国孩子从小深受法制教育，奖惩严明，会受到学生尊敬。这样的老师也会尽快平复孩子熊熊燃烧起来的激烈情绪！如果碰到情绪激烈的孩子，老师怕他胡闹，一味迁就姑息孩子，孩子不但不会感激你。相反会更不服从你的管理。老师的威信会大大降低。

一次，我带全班同学从英语课回来，米唧唧歪歪很不高兴。张老师问他：你怎么了？

“你看，我得了红色，不能往上挪。”他说。

张老师不解地问：你打架了？

“没有。”他说。

你骂人了？张老师又关切地询问。

“没有。”他接着说。

你没打架没骂人，我考虑考虑。张老师说。

“反正我不能往上挪。”他一脸沮丧地。

我装没听见没理他，但我心里很高兴。因为他知道自己做错了事，是一件应该得红色的大错事。

原来他今天带来一副扑克牌，在英语课上和另外两个孩子一起打起牌来。英语老师叫他们三遍，过来听课，他们头也不抬。我又叫他们停下来，和同学们一起上课，三个孩子就像没长耳朵。仍然安静地玩着。我丝毫没有生气，也没发火。当孩子们拿到作业，开始写作业的时候，我悄悄叫来了校长。然后我继续安静地看着其他孩子们做作业。校长来跟他们说了些什么？他们就停下来，收好牌，走到我跟前道歉。我平静地说：去做作业吧！这就是他们为什么没打架骂人，却变成红色的原因。